0.基于UbD理论的初中地理逆向教学设计——以“影响气候的主要因素逆向教学设计是UbD理论倡导的教学设计理念与模式。该模式包括确定预期结果、确定评估证据、设计学习体验3个步骤。逆向教学设计以学生为中心,从教学目标和评价出发逆向设计教学过程,是培养学生地理学科核心素养的有效途径。文章以“影响气候的主要因素”为例,探讨 机构: 扬州市京华梅岭中学; 领域: 中等教育; 关键词:jvzquC41ycv/ewpk0pku1}twej5xgk4Lqwxocu4Ctvodnn4\FEQ32;:332710qyon

1.UbD理论下"常见地貌类型"教学设计——以贵州织金洞为例摘要:UbD学习理论是一种以理解为主的学习模式,也称"逆向教学设计".文章以贵州织金洞为例,将UbD学习理论引入"常见地貌类型"一节教学设计中,并建立评价体系进行课堂教学,以促进学生的理解,提升学生的学习迁移能力. 关键词: UbD学习理论喀斯特地貌织金洞 机标分类号: G633.8G434G712 资助基金: 贵州省教育规划课题重jvzquC41f0}bpofpifguc7hqo0io1yjtkqjjejq1|zjmlhm428349538

2.基于UbD模式的高中地理逆向教学设计——以“塑造地表形态的力量摘要 随着新课改的推进,多种围绕核心素养培养的教学模式应运而生,有效的教学模式必须符合课程标准要求和学生发展需求,基于Ub D教学模式的逆向教学设计,旨在促进教师实现“为理解而教”,使学生获得持久的、可迁移的知识,有利于学科核展开更多 作者 李晶晶 苗雨青 马兆田 张阳 机构地区 安徽师范大学地理与jvzquC41skqbp7hsxkv/exr1Skqbp8Ftvkimg8IgvcomAri?93729;7;29

3.基于“UbD”理论的逆向教学设计——以“地表形态的塑造”单元为例美国课程与教学专家格兰特·威金斯(Grant Wiggins)和杰伊·麦克泰格(Jay McTighe)提出"追求理解"的教学设计方法(Understanding by Design,简称"UbD"),将教学设计分为三个阶段,即确定预期结果→确定合适的评估证据→设计学习体验和教学。文章尝试采用"UbD"理论及其操作模式,对高中地理"地表形态的塑造"单元进行整体设计。jvzquC41yy}/ulmqncxnc}j0eqs0U8HT9IJz

4.基于UbD理论的高中地理逆向教学设计案例及应用研究而基于UbD理论的逆向教学设计是一种面向目标、关注学生、追求理解的教学设计模式,这种模式将教学评价的设计前置于教学活动的设计之前,围绕预期目标开展学习活动,能够促进教学效果的提升。因此,本文旨在探索如何将基于UbD理论的逆向教学设计应用于高中地理资源与国家安全的教学之中,以此有效提升教学效果,培养学生的问题解决jvzquC41tgge0lsmk0tfv8|gd1Jju|jtvczjqw4Ctvodnn4/32857>95754oj7mvon

5.基于UbD理论的初中地理逆向教学设计——以“影响气候的主要因素逆向教学设计是UbD理论倡导的教学设计理念与模式。该模式包括确定预期结果、确定评估证据、设计学习体验3个步骤。逆向教学设计以学生为中心,从教学目标和评价出发逆向设计教学过程,是培养学生地理学科核心素养的有效途径。文章以“影响气候的主要因素”为例,探讨了逆向教学设计在初中地理教学中的运用,旨在为一线地理教师提供jvzquC41tgge0lsmk0tfv8|gd1Ppw{scn1Gsvrhng1`EET7247722:50jvsm

6.基于UbD理论的高中地理单元教学研究教育部制定的《普通高中地理课程标准》(2017年版2020年修订)中提到, 教学内容更新后更注重精选学科内容,重视学科核心概念,使课程内容情境化, 以促进学科核心素养的落实。为促进新时代立德树人的育人目标以及课标对教- 学-评一体化要求的落实,本研究提出基于UbD理论的高中地理单元教学设计。 UbD理论的核心是“意义学习jvzquC41o0hpqt63:0ipo8mvon532;9134771A6383713962296197xjvo

7.基于UbD理论的高中地理单元教学设计——以"地貌"为例[9]尚彩怡.高中地理单元教学设计的案例研究[D].2021. [10]张夏利.基于逆向教学模式的高中地理教学实践研究[D].2022. 1 2 3 4 中学地理教学参考 北大核心 ISSN:1002-2163 年,卷(期):2020(10) 所属栏目:专题策划 新课标背景下高中地理作业案例设计——以"河流地貌的发育"为例 jvzquC41f0}bpofpifguc7hqo0io1yjtkqjjejq1|zjmlhm428139528

8.基于UbD理论的初中地理单元逆向教学设计——以“青藏地区”为例基于UbD理论的初中地理单元逆向教学设计——以“青藏地区”为例,UbD理论,初中地理,逆向教学设计,单元教学,UbD理论指导下的单元逆向教学设计颠覆了传统教学设计模式,将评价前置,以预期结果为先,追求学生的理解,是以结果为导向进行的目标单jvzquC41tgge0lsmk0tfv8|gd1Ppw{scn1Gsvrhng1`EET7247812:80jvsm

9.基于在线多元翻转课堂的三阶段混合模式教学设计——以“岩溶的摘要: 在高校教学中,传统的教学模式以填充式的理论知识为主,忽略了大学生的创造性和自主性。本课题选取岩溶的地貌形态为例进行教学设计,先对教材和学生情况进行分析来制定本课的教学目标,再基于PACE三元翻转课堂的三阶段式的线上线下相结合的混合式教学模式,充分利用现代网络教学资源,融入VR全景三维立体教学,打破了jvzquC41yy}/jjsurwh/q{l1lq{spjq1rcvftrshqtsbvrtpArgqg{nf?388;;>

10.基于UbD理论的初中地理单元逆向教学设计——以“青藏地区”为例基于UbD理论的初中地理单元逆向教学设计——以“青藏地区”为例,UbD理论,初中地理,逆向教学设计,单元教学,UbD理论指导下的单元逆向教学设计颠覆了传统教学设计模式,将评价前置,以预期结果为先,追求学生的理解,是以结果为导向进行的目标单jvzquC41ycv/ewpk0pku1}twej5xgk4Lqwxocu4Ctvodnn4\FEQ32;:422740qyon

11.基于UbD理论的高中地理逆向教学设计——以湘教版“工业区位因素与摘要 新课标要求高中地理教学要致力学生地理核心素养的培养,逆向教学设计与传统教学设计不同,按照“目标—评价—教学”的顺序构思设计思路,更有利于地理核心素养的培养。以湘教版必修第二册“工业区位因素与工业布局”为例,阐述了高中地理展开更多 作者 李水霞 贾艳红 机构地区 广西师范大学环境与资源学院 jvzquC41skqbp7hsxkv/exr1Skqbp8Ftvkimg8IgvcomAri?93712@=384

12.基于UbD理论的高中地理逆向教学设计——以湘教版“工业区位因素与基于UbD理论的高中地理逆向教学设计——以湘教版“工业区位因素与工业布局”为例,UbD理论,逆向教学设计,高中地理,教学案例,新课标要求高中地理教学要致力学生地理核心素养的培养,逆向教学设计与传统教学设计不同,按照“目标—评价—教学”的顺序构思设计jvzquC41ycv/ewpk0pku1znmcp3[FLP4249299660jznn

13.基于UbD理论的高中地理逆向教学设计案例及应用研究基于UbD理论的高中地理逆向教学设计案例及应用研究 江西师范大学 | 张帆开通知网号 新课程改革要求创新教学方式,提升学生的问题解决能力,培养社会需要的创新型人才,传统的教学设计模式显然已经难以适应现代化的教育需求。而基于UbD理论的逆向教学设计是一种面向目标、关注学生、追求理解的教学设计模式,这种模式将教学评价的设计前置于jvzquC41ycv/ewpk0pku1}twej5xgk4Fkuyft}fvkqt0C{ykenk0397677:47<3pj0nuou

14.“UbD”模式下的高中地理逆向教学设计实践探索【摘要】“UbD”模式将教学设计分为三个阶段:确定预期结果→确定合适的评估证据→设计学习体验和教学,旨在“为理解而教”。本文以沪教版高中地理选择性必修一“大气圈与天气、气候”单元为例,尝试采用“UbD”模式进行逆向教学设计,以期为高中地理教师提供教学设计的新模式。 jvzq<84zwgyiw7vkmct/exr0ep5qtn{kgy521:8715>94A9:

15.基于UBD理论的初中地理大概念教学设计研究.pdf基于UBD理论的初中地理大概念教学设计研究.pdf,摘要 当前新课程改革倡导要重视以学科大概念为核心,使课程内容结构化。在中学地理 教学中,重记忆轻理解的现象还很突出,什么样的教学设计更能促进学生的理解成为广 大教育工作者们共同思考的问题。UBD 理论作为一种追求理解jvzquC41oc~/dxtm33>/exr1jvsm1;546173594:33:22@6462682:80ujzn

16.基于UbD理论的高中地理逆向教学设计——以“农业区位因素及其变化【摘要】:随着《普通高中地理课程标准(2017年版)》以及新高考政策的颁布实施,传统的依据考纲所进行的灌输式教学已不再适用,新高考背景下的地理学科核心素养也难以得到优化落实。UbD理论提出追求理解的逆向教学设计,旨在促进教师"为理解而教",帮助学生获得持久、可 下载App查看全文 下载全文更多同类文献个人查重>>个人AIGC检测>jvzquC41yy}/ewpk0eun0ls1Ctzjeuj1ELLEVxycn/JMLa72438229=0jvs

17.基于UbD理论的初中地理单元教学设计及实践研究摘要:2022年,《义务教育地理课程标准(2022版)》发布,新课标以培育学生地理核心素养为目标,以学生深度参与地理学习为理念,继续推进教学改革。理解为先的教学设计(UnderstandingbyDesign,简称UbD),将确定评价放在教学活动之前,通过确定预期结果-确定评估证据-设计学习体验三段式设计,扭转传统教学设计中以教学活动为中心的倾向jvzquC41f0}bpofpifguc7hqo0io1}mguky0F98998=2:

18.中学地理教学参考2025年23期基于三维可视化技术的高中地理教学资源开发与应用——以喀斯特地貌景观“安龙天坑”为例 廖世光;周忠发;刘智慧;唐丽;李璐阳; 基于CIPP模式的高校人文地理野外实习评价 赵令狐英;赵翠薇;许荣平; “青藏高原现代冰川冰缘区变化”试题设计 杨晨钰;周强;马伟东;刘旋; 基于高考试题逻辑分析的高中地理教学施策建议——以2022jvzquC41yy}/ewpk0eun0ls1Lq{spjq1J/N4/cIEM/814>2450nuo

19.基于UbD理论的高三地理课堂教学重构基于UbD理论的高三地理课堂教学重构,UbD理论,深度学习,高三地理,教学策略,文章基于UbD理念,以“内外力作用与地表形态”单元为例,提出高三地理教学设计模式及路径,使教学内容结构化,促进学生从机械学习jvzquC41ycv/ewpk0pku1}twej5xgk4Lqwxocu4Ctvodnn4\FEQ32;:3426:0qyon

20.基于“一境到底”教学模式的中学地理教学设计——以“锋与天气摘要:情境教学是地理教育界研究的热点问题,而“一境到底”模式作为情境教学的延伸,近些年来也受到各位学者的重视。相较于其他情境教学来说,“一境到底”式的情境教学能够点燃学生的探究兴趣,保持学生思维的连贯性,保障地理课堂的完整性。本文以“锋与天气”为例,将《茅屋为秋风所破歌》一诗作为情境主线贯穿整个教学jvzquC41yy}/jjsurwh/q{l1lq{spjq1rcvftrshqtsbvrtp0cyqzHucrgxjfF622465